為什么大學(xué)教授似乎比大學(xué)教授更好？

假設(shè)我們要談?wù)摰氖敲绹?guó)以及4年制大學(xué)或文理學(xué)院與大學(xué)之間的關(guān)系，那么我認(rèn)為得出這是事實(shí)是不合理的。我認(rèn)為這可能是您的個(gè)人經(jīng)歷，也可能是您的經(jīng)歷，但這并不是通用的。

有一個(gè)區(qū)別：專(zhuān)業(yè)化。隨著您在規(guī)模上進(jìn)一步走上大學(xué)階梯（如果沒(méi)有別的話(huà)），您將獲得更多的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)。當(dāng)我在布萊克本時(shí)，我教了一半的CS課程，因?yàn)槲覀冇袃蓚€(gè)系。最終，我會(huì)全部講完。我教的一些東西是我的研究背景，但不是。這有兩個(gè)后果。

第一個(gè)結(jié)果是，專(zhuān)家傾向于吸引特定類(lèi)型的學(xué)生：那種想要了解事物發(fā)展方向的學(xué)生。那種可以跨界伸展的課程還可以的人。我有一個(gè)大學(xué)本科生Elmer Feltskog，他專(zhuān)門(mén)研究美國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期的照明。我想我可能聽(tīng)懂了那個(gè)男人說(shuō)的話(huà)的三分之一，但是我愛(ài)他的班級(jí)。它坐在一個(gè)神秘的神諭的腳下，時(shí)不時(shí)地收集著微小的碎片，這些碎片令人驚嘆。

第二個(gè)結(jié)果是，大學(xué)教師往往必須教授更多的準(zhǔn)備（不同的課程），而更少的相同準(zhǔn)備科目。在布萊克本典型的一年中，我會(huì)教6-8種不同的課程。去年在CSUMB，我只教過(guò)一個(gè)預(yù)備課。今年我要教兩個(gè)。明年我可能要去外面三個(gè)，或者四個(gè)。我可以擁有更多堅(jiān)固的材料。當(dāng)然，這是必要的，因?yàn)槲业陌嗉?jí)更大。

但是我要為布萊克本的同事們說(shuō)這句話(huà)。他們知道他們的東西。當(dāng)他們?cè)谧约簩?zhuān)業(yè)領(lǐng)域以外的地方教書(shū)時(shí)，他們實(shí)際上是在掌握材料，而當(dāng)他們?cè)诮淌谒麄兊膶?zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，您會(huì)遇到一門(mén)非常棒的課程。

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