教授介意我們問他們多少問題嗎？

他們不應(yīng)該，但很多人這樣做。對于一些教師來說，他們非常仔細(xì)地編寫課程腳本，因此他們結(jié)束了怨恨的問題，因為“干擾”了他們打算涵蓋的材料。很傻，我知道，但這就是他們滾動的方式。其他人只是普通的老混蛋。他們不喜歡打斷，即使是合法或無辜的問題。任何擾亂他們教學(xué)的事情都是不受歡迎的，一些更討厭的人故意通過以明顯貶低或侮辱的方式回答來制裁它。

我任教的一所前學(xué)校的一名學(xué)生告訴我的一個故事（并得到了獨立消息來源的證實），涉及一位高級金融學(xué)教授在新學(xué)期的第一天故意引誘他的班級。他會問一個問題，然后停下來等待回答。當(dāng)一些勇敢的靈魂（頭等艙很難問問題;你還不知道這片土地的地形）回答他時，他會停頓一下，然后用一種非常死氣沉沉的聲音說：“當(dāng)你今天離開這里時，我希望你在字典里查一下'白癡'這個詞，因為你會看到一張你的臉的照片。除了這種行為的丑陋和支撐它的欺凌之外，它乞求相信有人會對一個善意的學(xué)生這樣做（誠然，這發(fā)生在大約 30 年前，當(dāng)時這些虐待狂更容易與受害者相處）。不用說，沒有一個頭腦正常的人敢在剩下的學(xué)期里問問題，這正是他想要的結(jié)果。

我想就我個人而言，我試圖在與所涵蓋的材料直接相關(guān)的問題與與課堂材料無關(guān)的更廣泛或更“徘徊”的問題之間劃清界限。它可能是這樣的：

公平的問題：“對不起，但是當(dāng)您展示項目生命周期行為的四個階段時，XXXX如何適應(yīng)該模型？

我的回答是：“好問題！讓我們通過查看XXX來解決這個問題......”

更尷尬的問題：“對不起，但我忍不住想一下這如何適用于廢話，廢話，廢話”（這顯然超出了我們正在討論的問題）。

我的回答是：“這是一個有趣的觀點，但你和我可能應(yīng)該在課后或辦公時間解決這個問題。

換句話說，有些問題源于學(xué)生只是喜歡聽自己說話。它們與材料無關(guān)，不太可能幫助其他學(xué)生了解課堂上的情況。在這些情況下，我傾向于將問題轉(zhuǎn)移到以后，然后更詳細(xì)地討論它。（順便說一句，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問這些“不合時宜”的問題并沒有接受我以后提出更深入的討論。他們想在那里表達(dá)自己的觀點，這是他們愿意接受的。

對我來說，問題表明材料通過的程度。它們是評估理解力的關(guān)鍵方法，所以我鼓勵并經(jīng)常要求自己回答。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須盡可能無風(fēng)險地提出問題 - 沒有負(fù)面評論，翻白眼或惱怒的嘆息。只有在提供反饋方面才是好的、正能量的。我們（我們所有人）傾向于重復(fù)我們接受正強化的行為，并傾向于停止我們沒有或負(fù)強化的行為。簡單的回答是“好問題！咱們來談?wù)劙伞?在課堂上獲得比在膝蓋上切斷人們更多的正能量。

但是，我喜歡學(xué)生問我問題。這意味著他們參與其中，這正是我的工作描述所暗示的。

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